... y el por qué soy un agradecido de ser hombre y no creo que "es que ustedes son básicos" sea un insulto, sino envidia:
Vía www.pulsodigital.net
1. Gritar furiosa y llorar desconsoladamente durante la misma discusión.
2. Conquistar a un mujeriego para transformarlo en un hombre de familia.
3. Dejar a ese reluciente hombre de familia para conquistar a otro mujeriego.
4. En una cita, insistir en pagar la mitad de la cena y no volver a salir con él si acepta la oferta.
5. En invierno, salir con una remera diminuta y pollerita y terminar envuelta en un sweater enorme y prestado que dice "Viaje de egresados 1998".
6. Repetir incansablemente que sólo necesitas amor, comprensión y estabilidad, y sentir repulsión por un hombre bueno y simple que te manifiesta frontalmente su devoción.
7. Comprar modernas prendas holgadas y llenas de cachivaches que sólo otra mujer puede apreciar.
8. Ponerse a dieta terminal para ir a un casamiento y comer como una piraña fuera de control durante toda la fiesta.
9. Seguir pretendiendo que los hombres puedan ver lo enojada o triste que estás sin haberles contado nada.
10. Guardar rencor y bronca durante meses y estallar porque se derramó la sal.
11. Analizar tu vida amorosa desglosando cada frase y cada actitud de tu pareja con tus amigas pero cortar una relación si la tarotista asegura que no es el indicado.
12. Enamorarte de un hombre casado porque es incapaz de traicionar a su mujer.
13. Despotricar cuando un hombre pesado e insistente te corteja, y perder la cordura cuando por fin deja de hacerlo.
14. Catalogar a una amiga sexualmente hiperactiva como "una perdida" y a una más selectiva de perdedora o lesbiana encubierta.
15. Comprar una remera de verano en noviembre sabiendo que en enero va a estar a mitad de precio.
16. Dejar a un hombre porque ya no te gusta y que vuelva a gustarte cuando él encuentra a otra.
17. Ponerte ropa nueva para una cita sabiendo que un viejo vestido negro te queda mucho mejor.
18. Hacerte la permanente si tu pelo es lacio, plancharlo si está enrulado o teñirlo de rubio si es oscuro.
19. Insistir y esperar cuando la relación está acabada hace tiempo.
20. Morir de amor por un hombre que cría sólo a sus hijos y sentir pena por una mujer que hace lo mismo.
21. Decir que las modelos "son demasiado flacas" mientras te tambaleas por el cuarto día de ayuno.
22. Declarar durante todo el año que celebrar el aniversario es una estupidez y enojarte con tu pareja cuando la fecha llega y se olvida.
23. Seducir a un hombre sabiendo con seguridad que jamás vas a dejar que te toque un pelo.
24. Negarte a dejar los dulces para bajar el colesterol pero hacer la dieta del arroz para usar un vestido.
25. Creer en el horóscopo en las semanas que anuncia cosas buenas.
26. Ir a una fiesta en stilettos y tirarlos debajo de la mesa luego de quince minutos para poder bailar.
27. Hablar de dieta con una torta en la mano y hablar de tortas cuando estás a dieta.
28. Quejarse de que la depilación es un hábito primitivo y gritar de asco cuando tu marido dice que dejes de hacerlo.
29. Tomar sol al mediodía untada en aceite de cocina y comprar crema antiarrugas y gel para contorno de ojos.
30. Declamar una y otra vez fuerte e independiente que sos y simular debilidad e indefensión cuando necesitas de un hombre.
31. Decir que no quieres nada para Navidad y secretamente esperar el regalo sorpresa.
32. Remover esos aros divinos de tus inmensas orejas alérgicas, esperar dos o tres días y volver a usarlos.
33. Decir que "lo importante es lo de adentro" cuando tienes un novio feo, y alegar que "la piel es todo" cuando conseguiste uno lindo.
34. Creerle al mismo hombre cuando habías jurado no volver a hacerlo.
35. Perseguir a tu pareja para que colabore en la cocina pero echarlo por inepto en cuanto empieza a ayudar.
36. Espiar y acechar a las compañeras de oficina más vagas e ineptas para amargarte y sufrir.
37. Probarse ropa durante toda una tarde y salir con el primer conjunto que elegiste.
38. Arrancarte los pelos de piernas, axilas y cavado con cera caliente o una máquina eléctrica y llorar cuando te quiebras una uña.
39. Abandonar a tu novio porque es celoso y sentirse fea y desamparada cuando no te celan.
40. Ser capaz de dirigir una empresa de doscientos empleados, un país de treinta millones de habitantes o una familia de doce miembros pero llamar a tu mamá cuando te duele la muela.
41. Dejar la ropa más nueva y linda para salir cuando en realidad pasas cuarenta y ocho horas semanales en la oficina y tres o cuatro en una salida.
42. Pellizcar bebés ajenos, pensar hasta el cansancio los nombres de tus futuros hijos, emocionarse con los embarazos de tus amigas y llorar desconsoladamente el primer día de atraso.
43. Ir a una fiesta o reunión en la que está el hombre que te rompió el corazón.
44. Preguntar si estás gorda para que te digan que estás flaca.
45. Mirar comedias románticas y melodramas al día siguiente de cortar con el amor de tu vida.
46. Censurar a las amas de casa porque no tienen una carrera y a las que tienen una carrera porque la empleada doméstica cuida de sus hijos.
47. Sentir discriminación si eligen a un hombre para tu puesto pero tener un derrame cerebral de ira si eligen a otra mujer.
48. Llorar con los documentales de los animalitos de "Animal Planet" e hiperventilarse de excitación frente a una cartera de cuero.
49. Considerar que a los sesenta años un hombre es joven, y una mujer una abuela.
50. Bajar de peso, hacerte las uñas, broncearte y vestirte mejor cuando terminas una relación y engordar 20 kilos y ponerte el jogging, cuando empiezas una
miércoles 4 de agosto de 2010
lunes 22 de junio de 2009
miércoles 22 de abril de 2009
Ahora "Yo twitteo..."
Y bueno... caí.
A partir de hoy, en la columna de la derecha podrán leer las inútiles frases que tengo para regalar a la web.
Saludos!!
Editado: también me pueden agregar, seguir o como se diga en www.twitter.com/afernandezj
lunes 26 de enero de 2009
Para que no se pierda...
Este artículo lo publicaron en la página de Universo Ágora, una asociación civil argentina dedicada a la participación política del mundo civil y a las políticas públicas.
El artículo fue escrito en el contexto de la comisión de educación de una agrupación llamada "A tomarse Chile", la que pretendía transformarse en un nuevo partido político que fuera un referente de la nueva forma de ver el mundo político de la juventud chilena post 1970-1989... desgraciadamente, el proyecto fracasó.
La Educación en Chile
por Carla Castillo, Alejandro Fernández, Davor Mimica, Irene Ramírez y Sofía Varas.
Mayo de 2006 abrió la puerta para la evaluación de la educación en Chile y el cuestionamiento sobre los verdaderos avances en esta materia de los gobiernos de la Concertación de Partidos por la Democracia. Esta coalición, que ha gobernado el país desde el fin de la dictadura, tuvo como gran bandera de batalla una Reforma Educacional que intentó avanzar en temas de equidad, calidad y cobertura del sistema chileno. En Mayo más de medio millón de escolares chilenos salieron a la calle y tomaron sus colegios para protestar por la mala calidad de su educación y por las reiteradas promesas incumplidas de una sociedad indolente. Mientras el precio del cobre –el sueldo de Chile- estaba por las nubes, los jóvenes sentían que su educación estaba por el suelo, sin ver mejoras con respecto a la recibida por sus padres a pesar del progreso general de la economía chilena.
Históricamente, la educación en Chile ha tenido gran protagonismo. Luego de la guerra del Pacífico, se aseguró la cobertura de la educación básica gracias a los recursos del salitre. Años después, en 1938, el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda tomó como bandera la frase “gobernar es educar”. Pero fue sólo a partir de la década de los 70 que se consideró a la educación como la gran herramienta para la superación de la pobreza. Desde ese entonces, el énfasis estuvo en disminuir el analfabetismo y aumentar la cobertura, tareas en las que se obtuvieron importantes éxitos, acercando a nuestro país a los niveles de países desarrollados.
Una vez en democracia, la Concertación recibió un sistema escolar caracterizado por importantes brechas de calidad entre los distintos tipos de establecimientos: Particulares pagados, a los que accede el 7% de los estudiantes y que cuentan con la mejor calidad; Particulares subvencionados, a los que accede el 39% y si bien son de propiedad privada, cuentan con un aporte estatal fijo por estudiante adicional al aporte familiar y finalmente, establecimientos municipalizados, de propiedad y administración estatal, que son gratuitos para las familias y a los que accede el 54% restante de los estudiantes.
La brecha de calidad y resultados que existe entre el primer grupo y los dos restantes se convirtió en el gran desafío para la Concertación y en la principal motivación para realizar la Reforma a la Educación, lanzada en 1996 y que tuvo dos principales líneas de acción. La primera, ligada a generar una jornada escolar completa y la segunda, a aumentar los contenidos mínimos del currículo y la forma de entregarlo.
Los principales objetivos detrás de extender la jornada escolar, fueron aumentar la cantidad de horas lectivas mediante la inclusión de actividades complementarias intentando así igualar las ventajas formativas de los establecimientos particulares. Adicionalmente, aportó a la reducción de la exposición de los menores a los peligros de la calle y a mejorar los niveles de alimentación de los estudiantes, pasando en la práctica ésta responsabilidad desde las familias hacia el Estado. Para éstos objetivos, se ampliaron los establecimientos y se debió construir un gran número de nuevos colegios, debido a que anteriormente éstos eran usados durante la mañana por un grupo de estudiantes y por la tarde por otro. Este aumento llevó a una mayor demanda de profesores, por lo que se relajaron las exigencias académicas para su formación y se multiplicaron los incentivos a la elección de la pedagogía como carrera universitaria.
Por otra parte, el aumento de los contenidos curriculares mínimos pretendía igualar, mediante la cantidad, la retención y comprensión de éstos por parte de los egresados de establecimientos privados, diferencias reflejadas en las evaluaciones intermedias y finales del proceso escolar. En este esfuerzo, se intentó modificar la metodología de enseñanza haciéndola más participativa y enfocada a la creatividad, procurando mejorar así las habilidades cognitivas de los estudiantes. Lograr esto implicaba la capacitación de los profesores para modificar sus métodos, incorporar por primera vez una evaluación de desempeño docente, aumentar su capacidad de tratar un mayor volumen de contenidos y brindarles la formación necesaria para utilizar nuevos materiales (principalmente de índole tecnológico), provistos por el Estado.
Entre las falencias percibidas por los estudiantes, se encuentra el uso de los nuevos horarios para las materias clásicas -lenguaje y matemáticas- en lugar de los contenidos de formación complementaria prometidos. Esto, por la necesidad de pasar más contenidos y la escasez de tiempo para hacerlo. En segundo lugar, la Prueba de Selección Universitaria (PSU), que reemplazó recientemente a la anterior evaluación para ingresar a la educación superior, incorporó elementos de contenido más que de aptitud, lo que aumentó la brecha de acceso a la universidad entre egresados de colegios privados y subvencionados o municipales. Esto, en directa contraposición con las promesas de las autoridades al justificar el cambio.
Sumado a lo anterior, el magisterio no fue el aliado necesario para que los cambios propuestos fueran posibles. Se negaron a ser evaluados, a cambiar sus métodos de enseñanza, no aprovecharon las oportunidades para ser capacitados adecuadamente e ignorando los nuevos recursos tecnológicos ofrecidos. Por otra parte, los nuevos docentes incorporados al sistema en forma masiva para paliar el aumento de demanda -incluso mediante cursos por correspondencia- tampoco tuvieron la preparación necesaria, disminuyendo los estándares del país.
Todos los elementos anteriores, contribuyeron a la percepción por parte de los escolares, de estar en un sistema educacional que ha tocado fondo. En términos prácticos, aumenta año a año la brecha de resultados entre alumnos de colegios particulares y los del resto del sistema, transformando a la educación chilena en una verdadera fábrica de la desigualdad.
Frente a esto, los escolares, empoderados con la aceptación ciudadana de sus manifestaciones y demandas exigen cambios cada vez más radicales y urgentes, aumentando las distancias en las diferentes mesas de discusión sobre el tema. Ante esta situación, la coalición gobernante pareciera no tener ideas frescas, lo que pareciera un reflejo del fracaso de su iniciativa estrella en términos educacionales.
Por esto la urgencia de una nueva reforma a la educación se hace evidente. Una reforma que acentúe la participación de los actores (padres, docentes y los mismos educandos), que regule con mejor la actividad docente mediante evaluaciones y capacitaciones efectivas. Que disminuya el volumen de contenidos mínimos, dando espacio para la contextualización de la enseñanza a las realidades y desafíos locales. Que promueva grados crecientes de integración social entre estudiantes de distintos orígenes y entregue información. Mucha más información para hacer más eficiente un sistema que hoy pareciera contar con lo peor del mundo estatal –ineficiencia y falta de competencia- y lo peor del mundo del mercado –poca fiscalización y la prioridad del lucro por sobre el proceso educativo- cuando podríamos contar con lo mejor de ambas dimensiones: la mayor competencia e información al tiempo de asegurar el derecho a estándares dignos de educación.
El éxito macroeconómico demostrado por Chile en el último tiempo oculta una falla de diseño clave: no asegura el crecimiento del capital humano de la mayoría de sus habitantes. Considerando a este como un país cuyo principal potencial se encuentra en su diversidad (tanto geográfica como humana) resulta un contrasentido no priorizar social, política y culturalmente la única y gran oportunidad que tiene nuestro país de dar el salto hacia el desarrollo, cultivando la riqueza inherente a todos sus habitantes.
El original, AQUÍ
El artículo fue escrito en el contexto de la comisión de educación de una agrupación llamada "A tomarse Chile", la que pretendía transformarse en un nuevo partido político que fuera un referente de la nueva forma de ver el mundo político de la juventud chilena post 1970-1989... desgraciadamente, el proyecto fracasó.
La Educación en Chile
por Carla Castillo, Alejandro Fernández, Davor Mimica, Irene Ramírez y Sofía Varas.
Mayo de 2006 abrió la puerta para la evaluación de la educación en Chile y el cuestionamiento sobre los verdaderos avances en esta materia de los gobiernos de la Concertación de Partidos por la Democracia. Esta coalición, que ha gobernado el país desde el fin de la dictadura, tuvo como gran bandera de batalla una Reforma Educacional que intentó avanzar en temas de equidad, calidad y cobertura del sistema chileno. En Mayo más de medio millón de escolares chilenos salieron a la calle y tomaron sus colegios para protestar por la mala calidad de su educación y por las reiteradas promesas incumplidas de una sociedad indolente. Mientras el precio del cobre –el sueldo de Chile- estaba por las nubes, los jóvenes sentían que su educación estaba por el suelo, sin ver mejoras con respecto a la recibida por sus padres a pesar del progreso general de la economía chilena.
Históricamente, la educación en Chile ha tenido gran protagonismo. Luego de la guerra del Pacífico, se aseguró la cobertura de la educación básica gracias a los recursos del salitre. Años después, en 1938, el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda tomó como bandera la frase “gobernar es educar”. Pero fue sólo a partir de la década de los 70 que se consideró a la educación como la gran herramienta para la superación de la pobreza. Desde ese entonces, el énfasis estuvo en disminuir el analfabetismo y aumentar la cobertura, tareas en las que se obtuvieron importantes éxitos, acercando a nuestro país a los niveles de países desarrollados.
Una vez en democracia, la Concertación recibió un sistema escolar caracterizado por importantes brechas de calidad entre los distintos tipos de establecimientos: Particulares pagados, a los que accede el 7% de los estudiantes y que cuentan con la mejor calidad; Particulares subvencionados, a los que accede el 39% y si bien son de propiedad privada, cuentan con un aporte estatal fijo por estudiante adicional al aporte familiar y finalmente, establecimientos municipalizados, de propiedad y administración estatal, que son gratuitos para las familias y a los que accede el 54% restante de los estudiantes.
La brecha de calidad y resultados que existe entre el primer grupo y los dos restantes se convirtió en el gran desafío para la Concertación y en la principal motivación para realizar la Reforma a la Educación, lanzada en 1996 y que tuvo dos principales líneas de acción. La primera, ligada a generar una jornada escolar completa y la segunda, a aumentar los contenidos mínimos del currículo y la forma de entregarlo.
Los principales objetivos detrás de extender la jornada escolar, fueron aumentar la cantidad de horas lectivas mediante la inclusión de actividades complementarias intentando así igualar las ventajas formativas de los establecimientos particulares. Adicionalmente, aportó a la reducción de la exposición de los menores a los peligros de la calle y a mejorar los niveles de alimentación de los estudiantes, pasando en la práctica ésta responsabilidad desde las familias hacia el Estado. Para éstos objetivos, se ampliaron los establecimientos y se debió construir un gran número de nuevos colegios, debido a que anteriormente éstos eran usados durante la mañana por un grupo de estudiantes y por la tarde por otro. Este aumento llevó a una mayor demanda de profesores, por lo que se relajaron las exigencias académicas para su formación y se multiplicaron los incentivos a la elección de la pedagogía como carrera universitaria.
Por otra parte, el aumento de los contenidos curriculares mínimos pretendía igualar, mediante la cantidad, la retención y comprensión de éstos por parte de los egresados de establecimientos privados, diferencias reflejadas en las evaluaciones intermedias y finales del proceso escolar. En este esfuerzo, se intentó modificar la metodología de enseñanza haciéndola más participativa y enfocada a la creatividad, procurando mejorar así las habilidades cognitivas de los estudiantes. Lograr esto implicaba la capacitación de los profesores para modificar sus métodos, incorporar por primera vez una evaluación de desempeño docente, aumentar su capacidad de tratar un mayor volumen de contenidos y brindarles la formación necesaria para utilizar nuevos materiales (principalmente de índole tecnológico), provistos por el Estado.
Entre las falencias percibidas por los estudiantes, se encuentra el uso de los nuevos horarios para las materias clásicas -lenguaje y matemáticas- en lugar de los contenidos de formación complementaria prometidos. Esto, por la necesidad de pasar más contenidos y la escasez de tiempo para hacerlo. En segundo lugar, la Prueba de Selección Universitaria (PSU), que reemplazó recientemente a la anterior evaluación para ingresar a la educación superior, incorporó elementos de contenido más que de aptitud, lo que aumentó la brecha de acceso a la universidad entre egresados de colegios privados y subvencionados o municipales. Esto, en directa contraposición con las promesas de las autoridades al justificar el cambio.
Sumado a lo anterior, el magisterio no fue el aliado necesario para que los cambios propuestos fueran posibles. Se negaron a ser evaluados, a cambiar sus métodos de enseñanza, no aprovecharon las oportunidades para ser capacitados adecuadamente e ignorando los nuevos recursos tecnológicos ofrecidos. Por otra parte, los nuevos docentes incorporados al sistema en forma masiva para paliar el aumento de demanda -incluso mediante cursos por correspondencia- tampoco tuvieron la preparación necesaria, disminuyendo los estándares del país.
Todos los elementos anteriores, contribuyeron a la percepción por parte de los escolares, de estar en un sistema educacional que ha tocado fondo. En términos prácticos, aumenta año a año la brecha de resultados entre alumnos de colegios particulares y los del resto del sistema, transformando a la educación chilena en una verdadera fábrica de la desigualdad.
Frente a esto, los escolares, empoderados con la aceptación ciudadana de sus manifestaciones y demandas exigen cambios cada vez más radicales y urgentes, aumentando las distancias en las diferentes mesas de discusión sobre el tema. Ante esta situación, la coalición gobernante pareciera no tener ideas frescas, lo que pareciera un reflejo del fracaso de su iniciativa estrella en términos educacionales.
Por esto la urgencia de una nueva reforma a la educación se hace evidente. Una reforma que acentúe la participación de los actores (padres, docentes y los mismos educandos), que regule con mejor la actividad docente mediante evaluaciones y capacitaciones efectivas. Que disminuya el volumen de contenidos mínimos, dando espacio para la contextualización de la enseñanza a las realidades y desafíos locales. Que promueva grados crecientes de integración social entre estudiantes de distintos orígenes y entregue información. Mucha más información para hacer más eficiente un sistema que hoy pareciera contar con lo peor del mundo estatal –ineficiencia y falta de competencia- y lo peor del mundo del mercado –poca fiscalización y la prioridad del lucro por sobre el proceso educativo- cuando podríamos contar con lo mejor de ambas dimensiones: la mayor competencia e información al tiempo de asegurar el derecho a estándares dignos de educación.
El éxito macroeconómico demostrado por Chile en el último tiempo oculta una falla de diseño clave: no asegura el crecimiento del capital humano de la mayoría de sus habitantes. Considerando a este como un país cuyo principal potencial se encuentra en su diversidad (tanto geográfica como humana) resulta un contrasentido no priorizar social, política y culturalmente la única y gran oportunidad que tiene nuestro país de dar el salto hacia el desarrollo, cultivando la riqueza inherente a todos sus habitantes.
El original, AQUÍ
martes 25 de noviembre de 2008
Jóvenes e Inscripción Automática
Con ese mismo título, me publicaron una carta en el diario El Mercurio en el día de hoy.
La carta es una respuesta a ésta.
Y la mía es la que sigue:
Señor Director:
En relación con la carta de ayer lunes 24 de noviembre, el señor Rodrigo Díaz, al explicar el objetivo del Movimiento por la Inscripción Automática, no hace sino confirmar todas las críticas que han recaído sobre él, ya que, lejos de promover la libertad civil, pretende seguir imponiendo obligaciones en un sistema sobrecargado de leyes, con sus consecuentes mandatos y prohibiciones.
Esto responde a una mediocre idiosincrasia latinoamericana con un sistema basado en la desconfianza heredado desde la época de la Colonia, donde cada persona tiene que estar encima de la otra y hay que obligarla a hacer cosas (preocuparse de los jóvenes, en este caso), porque si no, nadie hace nada.
Esto se confirma, como ha señalado el señor Roberto Munita en este mismo espacio, con la falta de apellido de este movimiento. ¿Es acaso que quieren obligar a votar para obligar a la preocupación?
Alejandro Fernández Jullian
Ideas Públicas
La pueden ver en el sitio del diario AQUÍ
La carta es una respuesta a ésta.
Y la mía es la que sigue:
Señor Director:
En relación con la carta de ayer lunes 24 de noviembre, el señor Rodrigo Díaz, al explicar el objetivo del Movimiento por la Inscripción Automática, no hace sino confirmar todas las críticas que han recaído sobre él, ya que, lejos de promover la libertad civil, pretende seguir imponiendo obligaciones en un sistema sobrecargado de leyes, con sus consecuentes mandatos y prohibiciones.
Esto responde a una mediocre idiosincrasia latinoamericana con un sistema basado en la desconfianza heredado desde la época de la Colonia, donde cada persona tiene que estar encima de la otra y hay que obligarla a hacer cosas (preocuparse de los jóvenes, en este caso), porque si no, nadie hace nada.
Esto se confirma, como ha señalado el señor Roberto Munita en este mismo espacio, con la falta de apellido de este movimiento. ¿Es acaso que quieren obligar a votar para obligar a la preocupación?
Alejandro Fernández Jullian
Ideas Públicas
La pueden ver en el sitio del diario AQUÍ
jueves 20 de noviembre de 2008
Radiografía Laboral... todos los capítulos!!!
Capítulo Piloto - Fernando Gómez Balbontín
¿Arquitecto-Pintor o Pintor-Arquitecto? En nuestro capítulo de estreno conversamos con Fernando Gómez Balbontín, arquitecto de la Universidad Finis Terrae, sobre su amor por la Pintura y, por cierto, por la Arquitectura.
Capítulo 2 - Daniel Rojas
En esta oportunidad conversamos con Daniel Rojas (casi) abogado y director del centro de capacitación de microempresarios de Acción Emprendedora en Puente Alto.
Capítulo 3 - Nicolás Monge
Nicolás Monge y su amor por el deporte lo han llevado a ser formador de futbolistas en las inferiores de la UC ¿cómo anda el deporte nacional? Averígualo en este interesante capítulo.
Capítulo 4 - Loreto Campos
El mundo de la psicología es amplísimo y las herramientas que entega sirven para mucho… averiguemos qué hace Loreto Campos en su trabajo de rehabilitación laboral para personas con esquizofrenia.
Capítulo 5 - Fernando Larraín
¿Qué obtienes de la mezcla entre un músico y un estudiante de psicología? Pues Fernando Larraín es las dos cosas al mismo tiempo y hace musicoterapia con fines pedagógicos a niñas con capacidades limitadas. Realmente interesante.
Capítulo 6 - Max Lobos
Max Lobos es un joven muy emprendedor e interesado profundamente en la política. Con él tuvimos una muy buena conversación de comunicación social y de política nacional.
Capítulo 7 - Resumen
Aquí les presentamos un resumen de mitad de temporada donde intentamos redondear y retomar las ideas que se presentaron en los capítulos iniciales.
Capítulo 8 - Francisco Silva
Conversamos con Francisco Silva, de su paso de una carrera tradicional a la pasión de su vida, las dificultades y prejuicios que enfrentó y también de las alegrías que le ha traído estudiar algo tan poco tradicional como Licenciatura en Humanidades.
A su vez, hablamos de la necesidad del estudio de una carrera como la suya a todo nivel socioeconómico y cultural.
Finalmente, su tema preferido: Mitos y Leyendas.
Capítulo 9 - Hernán Fuentes
Llevamos meses y meses escuchando opiniones de lo que hay que hacer en Chile en materia de educación de parte los ministros, de los senadores, de los candidatos a presidentes, de la farándula y de cuanta gente que la última vez que pisó un aula fue el día que sacó su cuarto medio… por eso y por muchas cosas más, tenemos para este programa un profesor de educación básica que ejerce su noble profesión en un colegio municipal de la población La Bandera. Un Banderino de tomo y lomo que nos contará cómo se logra forjar el carácter, la voluntad y el espíritu pedagógico en un contexto social tan difícil y de tan pocos recursos que fomenten el seguir manteniendo la vocación formativa.
Además es pionero en Chile del la comedia musical teatral.
Capítulo 10 - Javier Sajuria
Javier Sajuria, nuestro invtado para esta ocasión, vive la política de manera diferente. Desde que era un estudiante y vivía en una permanente búsqueda y descubrimiento hasta ahora, a punto de convertirse en abogado, en que trabaja en una institución que no es partido político pero sí participa activamente canalizando su voz y la voz de los ciudadanos.
Capítulo 11 - Gabriela Egaña
La antropología es una ciencia social poco conocida en general. ¿Cuál es su objeto de estudio? ¿Cómo nace? ¿A qué se dedica un antropólogo?
Respondemos a todas estas preguntas y mucho más con una interesantísima Grabriela Egaña.
¿Arquitecto-Pintor o Pintor-Arquitecto? En nuestro capítulo de estreno conversamos con Fernando Gómez Balbontín, arquitecto de la Universidad Finis Terrae, sobre su amor por la Pintura y, por cierto, por la Arquitectura.
Capítulo 2 - Daniel Rojas
En esta oportunidad conversamos con Daniel Rojas (casi) abogado y director del centro de capacitación de microempresarios de Acción Emprendedora en Puente Alto.
Capítulo 3 - Nicolás Monge
Nicolás Monge y su amor por el deporte lo han llevado a ser formador de futbolistas en las inferiores de la UC ¿cómo anda el deporte nacional? Averígualo en este interesante capítulo.
Capítulo 4 - Loreto Campos
El mundo de la psicología es amplísimo y las herramientas que entega sirven para mucho… averiguemos qué hace Loreto Campos en su trabajo de rehabilitación laboral para personas con esquizofrenia.
Capítulo 5 - Fernando Larraín
¿Qué obtienes de la mezcla entre un músico y un estudiante de psicología? Pues Fernando Larraín es las dos cosas al mismo tiempo y hace musicoterapia con fines pedagógicos a niñas con capacidades limitadas. Realmente interesante.
Capítulo 6 - Max Lobos
Max Lobos es un joven muy emprendedor e interesado profundamente en la política. Con él tuvimos una muy buena conversación de comunicación social y de política nacional.
Capítulo 7 - Resumen
Aquí les presentamos un resumen de mitad de temporada donde intentamos redondear y retomar las ideas que se presentaron en los capítulos iniciales.
Capítulo 8 - Francisco Silva
Conversamos con Francisco Silva, de su paso de una carrera tradicional a la pasión de su vida, las dificultades y prejuicios que enfrentó y también de las alegrías que le ha traído estudiar algo tan poco tradicional como Licenciatura en Humanidades.
A su vez, hablamos de la necesidad del estudio de una carrera como la suya a todo nivel socioeconómico y cultural.
Finalmente, su tema preferido: Mitos y Leyendas.
Capítulo 9 - Hernán Fuentes
Llevamos meses y meses escuchando opiniones de lo que hay que hacer en Chile en materia de educación de parte los ministros, de los senadores, de los candidatos a presidentes, de la farándula y de cuanta gente que la última vez que pisó un aula fue el día que sacó su cuarto medio… por eso y por muchas cosas más, tenemos para este programa un profesor de educación básica que ejerce su noble profesión en un colegio municipal de la población La Bandera. Un Banderino de tomo y lomo que nos contará cómo se logra forjar el carácter, la voluntad y el espíritu pedagógico en un contexto social tan difícil y de tan pocos recursos que fomenten el seguir manteniendo la vocación formativa.
Además es pionero en Chile del la comedia musical teatral.
Capítulo 10 - Javier Sajuria
Javier Sajuria, nuestro invtado para esta ocasión, vive la política de manera diferente. Desde que era un estudiante y vivía en una permanente búsqueda y descubrimiento hasta ahora, a punto de convertirse en abogado, en que trabaja en una institución que no es partido político pero sí participa activamente canalizando su voz y la voz de los ciudadanos.
Capítulo 11 - Gabriela Egaña
La antropología es una ciencia social poco conocida en general. ¿Cuál es su objeto de estudio? ¿Cómo nace? ¿A qué se dedica un antropólogo?
Respondemos a todas estas preguntas y mucho más con una interesantísima Grabriela Egaña.
sábado 25 de octubre de 2008
Con estos vecinos....
Extraído de El Mercurio de hoy:
El presidente de Venezuela, Hugo Chávez, dijo anoche que podría preparar un "plan militar" contra el líder opositor Manuel Rosales, quien postula a la alcaldía de Maracaibo, si éste y sus partidarios ganaran la gobernación y las alcaldías del estado Zulia (noroeste) en las elecciones regionales del 23 de noviembre. "En el caso de que Rosales y sus mafias triunfaran, tendríamos que hacer un plan, incluso militar (...) ¡Qué nadie se olvide que esta es una revolución pacífica, pero una revolución armada!"
¡PLOP!
El presidente de Venezuela, Hugo Chávez, dijo anoche que podría preparar un "plan militar" contra el líder opositor Manuel Rosales, quien postula a la alcaldía de Maracaibo, si éste y sus partidarios ganaran la gobernación y las alcaldías del estado Zulia (noroeste) en las elecciones regionales del 23 de noviembre. "En el caso de que Rosales y sus mafias triunfaran, tendríamos que hacer un plan, incluso militar (...) ¡Qué nadie se olvide que esta es una revolución pacífica, pero una revolución armada!"
¡PLOP!
sábado 18 de octubre de 2008
Se ha fundado un equipo...
Tapita de Vodka FC, FC Probka Bodochki o ФК ПРОБКА ВОДОЧКИ, no importa, son todos el mismo equipo, el ganador, el invencible, el inmortal nuevo equipo de futbolito.
Su primera formación:
1. Diego Moreno, arquero.
2. Ramón Dreyse, lateral izquierdo.
3. Daniel Rojas, defensa central.
4. Ramón Infante, lateral derecho.
5. Fernando Lobo, creador.
6. Gustavo Serrano, delantero izquierdo.
7. Alejandro Fernández, delantero derecho.
Visítanos en tapitadevodka.jimdo.com
jueves 25 de septiembre de 2008
lunes 22 de septiembre de 2008
sábado 13 de septiembre de 2008
Asistencia Técnica
Si hay dudas con respecto al tutorial de abajo... aquí hay un video con respuestas técnicas:
viernes 12 de septiembre de 2008
Favicon en Blogger for dummies
¿Te has fijado que hay algunas páginas que tienen un ícono propio siempre a la izquierda de su dirección, ya sea en la barra de direcciones como cuando las guardas en favoritos? ¿No? Pues fíjate en la "e" antes de emol.com, la estrella antes de hattrick.org, la "f" blanca sobre fondo azul de facebook.com o la "b" de blogger. Esas figuras se llaman "favicon" (diminutivo de favourite icon, asumo).¿Quieres tener una en tu blog de blogger? Sigue los siguientes y fáciles pasos para lograrlo.
1. Elige la imagen que quieres usar como favicon.
2. Ir a Favikon y hacer la imagen.ico siguiendo las sencillas instrucciones:
a. Step 1, poner la URL de la imagen que eligieron o subirla si es que la descargaron al computador.
b. Luego, en el cuadro de la derecha elijan qué parte de la imagen van a usar para su favicon.
c. Guardar y descargar.
d. Hacer caso omiso del step 3.
3. Alojar la imagen en una página que soporte el formato .ico. Recomiendo Fileden, el registro es gratis y rápido.
4. Una vez que se ha subido la imagen, hacer click derecho sobre ella, luego click en "propiedades" y solicitar la URL.
5. La URL insertarla donde dice URL_AQUI
profile='http://www.w3.org/2005/10/profile'>
<.l.i.n.k. .h.r.e.f.=.'.U.R.L._.A.Q.U.I.'. .r.e.l.=.'.i.c.o.n.'. .t.y.p.e.=.'.i.m.a.g.e./.p.n.g.'./.
6. Copiar la huarifaifa de arriba y pegarla en el editor de HTML dentro de donde dice (aproximadamente en la octava fila), después de la palara head, debiendo quedar así:
<head profile='http://www.w3.org/2005/10/profile'> <.l.i.n.k. .h.r.e.f.=.'.U.R.L._.A.Q.U.I.'. .r.e.l.=.'.i.c.o.n.'. .t.y.p.e.=.'.i.m.a.g.e./.p.n.g.'./.>.
Y LISTO!!
Ya tienen personalizado su blog con un favicon.
Suerte!
PD 1: No tomar en cuenta los puntos de la segunda linea del código, los puse solo para que me dejara publicarlo.
PD 3: Cualquier duda técnica, no tengo idea, solo investigué hasta resumir esto en 6 sencillos pasos.
jueves 11 de septiembre de 2008
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